浅论思辨能力层级理论模型下的语言学课程改革

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  • 发布时间:2019-06-14
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简介 论文导读:[摘要]从语言学课程入手,聚焦如何将英语语言学课程与思辨能力的培养相结合。 以思辨能力层级理论模型为理论框架,提出苏格拉底问答教学法、归纳演绎教学法、以批判性论辩为主的讨论式教

浅论思辨能力层级理论模型下的语言学课程改革

论文导读:[摘要]从语言学课程入手,聚焦如何将英语语言学课程与思辨能力的培养相结合。

以思辨能力层级理论模型为理论框架,提出苏格拉底问答教学法、归纳演绎教学法、以批判性论辩为主的讨论式教学法及课题研究式教学法等,以提高学生思维能力,并借此尝试为语言学课程的改革提供新思路和新策略。   [关键词]思辨能力层级理论模型;语言学课程;思辨技能;人格特质  []A[文章编号]1005-4634(2013)06-0078-03  20世纪80年代初中国外语界就有学者对外语专业学生的思维能力发展明确表示担忧。 黄源深[1]对外语专业学生的“思辨缺席症”作出了深刻的分析和探讨,思辨缺席症成为了公认的外语专业学生的“软肋”。

之后,文秋芳等通过逻辑推理论证了外语专业学生的思维水平落后于其他专业学生[2]。 针对这一目前状况,国内学者和外语教育工作者开始推进外语专业课程改革,培养外语专业学生的思辨能力。 李莉文[3]等尝试对英语专业基础技能课如精读、写作、阅读课程教学进行改革,通过压缩技能课的课时比例、调整教学内容和教学策略来提高学生的思辨能力。

但笔者认为单纯改革专业基础技能课并不是提高思辨能力的根本途径,应将思辨能力培养始终贯穿在教学、学习的每一个环节中。 尤其是在外语专业的专业知识课程教学中,更要渗透贯彻思辨能力培养理念。

  因此,笔者从外语专业知识课程中具有代表性的语言学课程入手,聚焦如何将英语语言学课程与思辨能力培养相结合,以提高学生思维能力,并借此尝试为语言学课程的改革提供新思路和新策略。   1思辨能力及理论框架  约翰杜威提出的“criticalthinking”理论代表着批判性思维研究在西方开始盛行。

文秋芳[4]倡议将其译为“高层次思辨能力”。

思辨能力涵盖抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力及论据评价能力。 思辨能力与“criticalthinking”的内涵基本吻合,同时思辨能力也是思维能力的重要组成部分。

本文中将“思辨能力”一词同时指代批判性思维及高层次思辨能力。

  对思辨能力内涵的系统了解是将学科内容与思辨训练有机结合的必要前提和保障。 美国哲学联合会[5]认为思辨能力包括6种核心能力(阐释、分析、推论、评价、解释和自我调控)和7种人格特质(寻真性、开放性、分析性、系统性、自信度、好奇心和认知成熟度)。 思辨能力既是思维技能,也是人格或气质。 在总结借鉴国内外思维研究理论和实践的基础上,文秋芳等[6]提出了思辨能力层级理论模式(见表1)。   该模型的创新之处在于将思思辨能力层级理论模型下的语言学课程改革论文资料由论文网http://提供,转载请保留地址.辨能力分为元思辨能力和思辨能力两个层次。

第一层次的元思辨能力是自我调控能力,是对自己第二层次思辨能力的计划、检查、调整与评估的技能。

该模型突出了自我调控在思辨能力中的主导作用,同时兼顾了认知技能和思辨人格倾向两个方面。

本文将以文秋芳教授的思辨能力层级理论模型作为本研究的理论框架,探索在英语专业高年级语言学课程中如何提高学生思辨能力、改善教学效果。   2改革语言学课程,探索思辨能力培养途径  语言学课程是外语专业高年级的必修课,但长久以来一直不受学生青睐。

要转变语言学课程的目前状况,必须转变教师的一言堂,转变对学科知识简单的认知性掌握,努力探索思辨能力的培养途径,改革语言学课程,使学生获得批判性和创造性等思辨能力。   苏格拉底问答教学法  苏格拉底式问答教学法是通过启发式提问,一步步引导学生得出正确结论。 即便学生答错也不会直接纠正,而是提出另外的理由引导学生深思。

苏格拉底的这套独特的教学策略以培养学生的思辨能力为最终目标,没有使用强制性手段灌输知识,而是通过问答、点悟、启发,诱导学生有步骤的进行分析、归纳、综合、判断,最后自己得出结论。

  苏格拉底问答法的教学特点之一是开放性,教师不设定标准答案,而是更关注“学生怎样找到解决理由的切入口,怎样查找资料,怎样论证,怎样形成自己的观点”[7]。   归纳演绎教学法  传统语言学教材中的各种定义、规则和理论,都是语言学家通过观察收集语料总结的语言规律。

如果直接照本宣科、“满堂灌”地讲授会使学生处于被动接受的地位,学习活动变成了单纯复制知识的过程,学生的思维能力不会有任何转变和提高。 但如果教师在阐述理论时结合归纳和演绎两种策略,或是力争做到旁征博引,列举大量与学生语言学习、使用相关的实例,把抽象复杂的概念定义比较直观地呈现给学生;或是引领学生收集多种语言事实,让学生通过讨论,自己归纳、阐述、比较。

这样不仅激发了学生学习的兴趣,使其对所学内容能主动接纳与适应,还能在这一过程中通过归纳演绎策略,训练学生的多种思辨技能,提高思辨能力。

  以批判性论辩为主的讨论式教学法  思辨能力强调批判性讨论对知识增长的重要性。 在语言学教学过程中要鼓励学生提出质疑,论辩他人甚至老师的观点见解。 如在讨论“是语言决定思维还是思维决定语言”、“语言符号的本质特征是任意性还是象似性”等论题时,教师激发学生兴趣,引发辩论,使学生在不同思想的论辩冲突中产生探究语言事实的渴望。

师生在论辩中打开自己,接受别人有条理的检查,而辩者自己的观点或态度会因这种交锋而转变,实现一种“主体间的确认”。

  课题研究式教学法  课题研究式教学以学生研究活动为主要课堂形式,大体可分三个步骤[8]:(1)准备阶段:引导学生确立课题、组建课题组、制定研究方案;(2)实施阶段:指导学生搜集文献、判断文献价值、归纳整理文献,明确解题思路;(3)展示-评价阶段:形成口头或书面汇报材料,用报告、研讨、辩论的方式交流成果,引导学生客观评价成果、进行反思。 思辨能力中的核心技能推论(质疑证据、提出猜想和推出结论)、说明(陈述结果、证明程序的正当性和表达论证)及自我校准(自我审查和自我校正)分别对应地体现在这三个阶段。 3以思辨能力为导向的语言学教学活动设计与实施  教学活动的实施过程  根据语言学课程的特点和以思辨能力为导向的教学目标,把全文地址:http:///gdwxlw/上一论文:下一论文:论文写作技巧。