动·趣·乐——小学高年级音乐创新教学尝试

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  • 发布时间:2019-07-05
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简介 【班主任教育管理论文】以往的音乐课,长期受既成不变的传统教学模式的影响,更多地注重音乐知识和技能技巧的传授,而忽略对学生音乐感受力、想象力及创造力的培养。 特别是小学高年级的音乐课,仿效

动·趣·乐——小学高年级音乐创新教学尝试

【班主任教育管理论文】以往的音乐课,长期受既成不变的传统教学模式的影响,更多地注重音乐知识和技能技巧的传授,而忽略对学生音乐感受力、想象力及创造力的培养。 特别是小学高年级的音乐课,仿效一般文化课的模式,采用静态形式,学生正襟危坐,以教师单调机械、枯燥乏味的音乐知识传授代替了学生的情感体验、想象、创造等多元学习活动,因而使得学生一听到上音乐课就愁眉苦脸,叫苦不迭,无奈地唱起了“流浪歌”、“心太软”。

儿童天性天真活泼、好动好玩。

但这种天性常被教师看为是中低年级学生的“专利”,他们常常忽视了高年级学生对动的本能渴求,久而久之扼杀了学生们的表演欲望和创造才能。 在以往众多的高年级音乐课中,唱游、拍节奏、律动、歌表演这些为儿童喜闻乐见的教学形式不见了,代之以正而八经的乐理讲解、沉沓无味的曲式分析,没完没了的合唱训练。

这种接近成人教育的“填鸭式”教学,忘记了其实小学高年级学生依旧是渴望动的这一特点,难怪激发不起学生的学习兴趣。

近几年,我连续任教高年级音乐课,如何激发高年级学生对于抽象的音乐符号的学习兴趣,变消极听讲为积极学习,又不加重他们的学习负担呢?几年下来得到的体会是,教师应当为高年级学生设置良好的学习心态,创设和谐的教学环境和轻松的课堂气氛,教学中,突出一个“动”字,显示一个“趣”字,体现一个“乐”字。

实践证明,这样的教学方法极大地调动起学生的学习积极性,使他们灵活地、创造性地运用已学的一些音乐知识,更好地体现学生的主体性,从而提高他们的音乐素养。

日前,笔者依据这样的教学思路,在六年级以《茅山来了陈司令》为内容又上了一堂公开课,取得较好的效果。

这节课,从教学设计,课前准备以至贯穿到课堂实践的全过程,自始至终体现了这三个字:动、趣、乐。

一、多变律动在本课教学中,我设计了三处律动,用心都在激发学生的兴趣。

一是以《顺采茶》作为律动曲,让学生在翻手腕、饶手臂、学采茶的律动中体会民歌的韵律美和劳动的欢愉之情,加深对节奏的体验与感受,同时为本节课的民歌主题制造氛围;二是设置分组讨论,并不硬性规定谁与谁为一组,而是由。